摘要随着社会的进步和发展的新形式，幼儿教学的模式被广泛认同。为了充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与教学活动,积极参与思考，童话教学的趋势在不断加强。幼儿还处在启蒙发展阶段，对世界的认知敏感与周边的环境。因此，教育者应该把握好童话教学的尺度,利用童话向幼儿展示世界的美好、人性的善良,并且通过童话培养幼儿的道德认知和行为习惯。
一、教育论文网

本研究旨为幼师提供些许理论研究，使其更好地发挥童话的教育功能，使童话在激发幼儿想象力，增加幼儿对世界的认识，提高幼儿语言表达能力，情感价值等方面发挥积极有效的作用。与此同时，通过对比观察，在不同教学方式下，幼儿的受益情况中发现童话教学的价值所在。

关键词：童话教学 教学方式 情感价值

目录

摘要?1

ABSTRACT?2

引言?5

第一章 绪论?6

一、童话教学概述?6

二、概念界定?6

（一）童话?6

（二）童话教学?6

三、研究设计?6

（一）研究思路?6

（二）研究方法?7

第二章 童话教学的观察分析——以《逃跑的姜饼人》为例?8

一、案例简介?8

二、教学方式的不同点与相同点分析?8

（一）教师对童话教学目标的定位?8

（二）教师对童话故事内容的选择?9

（三）教师教学活动的组织实施?10

三、影响教学方式的原因?12

（一）教师的文学素养?12

（二）教师的价值选择?13

（三）教师的教育理念?13

第三章 通过观察和访谈发现的问题及提出的建议?15

一、发现的问题?15

二、对童话教学方式提出的建议?15

结语?16

参考文献?17

致谢?18

引言

国内现有的童话教学研究大多是挖掘和分析童话教学问题的现状，最后给出对策或建议。关于童话的研究，其中的影响因素较少的教学，而大部分的教学和研究也都分布在这一阶段的小学，对教学幼儿园有罕见的童话观察研究。国外研究者普遍认为童话对儿童的魅力是不可替代的，对儿童的成长具有极大的价值。笔者认为，教师不同的教学方式会给幼儿带来不同的体验，幼儿教师应在童话教学活动中设定目标，对活动的组织实施做出合理的制定和安排，使幼儿在活动中有一定的收获，有一个健康快乐的童年..

从观察以“逃跑的姜饼人”为例的童话教学研究，教学内容的选择集中在童话领域，通过目标的设定，选择在异同的三个活动领域的组织和实施下，寻找影响观测研究的教学因素以及所出现的问题和相关的合理建议。

第一章 绪论

一、概念界定

（一）童话

童话是儿童文学的一个重要流派。是一种虚构的幻想色彩浓厚，运用夸张，拟人，象征等表现手法的编织离奇的情节。通过其丰富的想象力、幻想和夸张来塑造形象，体现儿童的生活，进行思想教育。一般故事情节魔幻曲折，生动平实，对自然对象往往是人性化的描写，能适应幼儿的接受能力

（二）童话教学

幼儿教师开展教学计划在幼儿园，对其进行有教学目的和有组织的活动。在幼儿园中，教师采用叙述、表演、创作、绘画等多种形式对童话进行教学活动。它的目的是使幼儿能够通过故事中的奇怪情节，夸张的情感变化，拟人化的人物形象，加深对故事的理解，体验故事中的情感变化，促进幼儿认知、语言、社会性等方面的发展。幼儿教师通常会在健康、社会、语言、艺术、科学五大领域中通过童话素材进行教学活动，这也是童话教学的一种，本研究中的童话教学特指以上第一种教学。

三、研究设计

（一）研究思路

首先，通过对童话教学相关资料的检索，了解童话教学的研究现状，在此基础上，确定自己的研究部门。

其次，笔者在幼儿园实践中观察交流教学活动，有选择地分析了教师在教学活动中的异同，还从教师的成长背景、文学素养、价值选择、教育理念四个维度分析了影响其教学方法的原因。

最后，观察和采访结束排序总结，指出存在的问题及相关对策的这一发现观察。

（二）研究方法

1.文献法

主要通过网络、图书、杂志、论文等研究资料进行家庭和国外童话教学。通过阅读材料，对研究的内容有了自己的看法和理解，在此基础上找到了自己的研究重点。

2.访谈法

幼儿教师面试分为正式采访和处理两种类型的非正式采访。在童话教学集体活动结束后，对教师和其他有经验的教师进行了非正式访谈，然后对访谈内容进行了调整，并对访谈结果进行了分析。正式面试会请幼儿园会议室组织四位老师的童话活动，在面试过程中，用笔记录面试内容，以便后期组织面试内容..如果发现问题，可与老师及时沟通。

3.观察法

为了了解和分析童话对幼儿思想教育的影响，笔者从幼儿园 a 班每个大班邀请两名教师进行童话教学活动，观察了童话教学活动的内容选择、目标设定、活动组织以及活动中教师与幼儿的互动。

4.案例分析法

案例分析法又称案例分析法，作者根据观察目的选择观察研究对象，全面收集有关观察对象的资料，并对收集到的资料进行系统整理，最后综合各方面的资料得出结论。

第二章 童话教学的观察分析——以《逃跑的姜饼人》为例

一、案例简介

姜饼人刚刚烤好，老奶奶就迫不及待地打开烤箱的门。小姜饼人一下子就从炉子里面跑出来，越窗而逃。老爷爷和老奶奶就赶紧跟在后面追，小姜饼人看也不回头看一眼，一直跑。路上小姜饼人碰见了一个小猪，也想吃掉他。小姜饼人跑的更快了。

在走不多远，小姜饼人陆续碰到了牛、大马都追着他，想要吃掉他。他一边跑，一边说：跑快点，跑快点，你们追不上我，因为我是小姜饼人！小姜饼人笑呀笑呀，一直笑到一条大河边。

哎呀，怎么办呢，她们要逮着我啦，我怎么着才能过河呢？这时，从树丛出来一只狡猾的狐狸。我可以帮助你过河，狐狸说，跳到我的尾巴上面，就可以游到对岸。你不会吃掉我吗？小姜饼人问。

当然不啦，狐狸说，我只是想帮助你。小姜饼人就跳到狐狸的尾巴上面。不久小姜饼人就有点湿湿的了，快爬到我的背上，狐狸说。

小姜饼人就爬到狐狸的背上。你太重了，我累了，快挪到我的鼻子上。狐狸一边游泳，一边说。小姜饼人就挪到狐狸的鼻子上。

不久她们就到了河对岸，狐狸马上就把小姜饼人抛到空中，张口大嘴，吧吱一声衔在嘴里。

小姜饼人就这样被吃掉了。?

在老师上课的过程中，幼儿明显显示出浓浓的兴趣，他们纷纷为姜饼人捏着一把汗，都希望姜饼人能够逃脱。最后，看到姜饼人被狐狸吃掉，小朋友们很伤心，一边气愤狐狸的狡猾，一边为姜饼人伤心。

看了这个童话故事，我们应当学会，通过大脑思考一切，让任何人都有自己独特的认识。这是对好人的善意提醒，因为世界上有太多的坏人，所以我们必须时刻小心。

二、教学方式的不同点与相同点分析

（一）教师对童话教学目标的定位

对孩子进行童话教学，应以童话故事为载体，一个故事可以从多个方面进行分析和理解，不同的幼师在举行童话教学的过程中有不同定位，有着力与提高孩子认知的，有引导孩子发现故事背后的寓意的，还有通过一个故事树立一份价值观。幼师教学方式的差异性对孩子理解故事的方向和含义也有所影响。

为了研究不同老师对同一故事的目标定位，我们请了幼儿园中大班的各两位老师进行童话故事的教学活动每班23个小朋友，年龄都在六到七岁之间，在对其目标制定进行观察。通过在课堂上观察老师们的教学方式，幼儿的课堂表前两位老师选择简单易懂的《逃跑的姜饼人》的视频动画形式让孩子更好的理解，故事中的语言、动作、特定的故事情节，都列入孩子认知能力范围之内，教师在课后表示孩子们的课堂学习结果较好，课后表现也出乎意料，家长反映孩子在家还要给父母讲童话故事，甚至要让父母讲童话故事给他听。后两位教师使用亲和的语言以及生动形象的模仿《逃跑的姜饼人》的故事情节帮助孩子们进一步的理解故事内容，通过游戏、手工的活动有效地调动课堂气氛，让孩子们感受童话故事所要表达的意义。通过观察发现 这两个老师的讲授，深深的吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的兴趣，幼儿能够很好的融入课堂，参与老师互动。因此，达到了较为理想的教学效果。

通过本次的研究发现，两者在教学过程中有着相同点：对于教学目标以传授知识与技能目标为主。

不同点：（1）前两个老师将教学目标的定位偏向于传授知识与技能，以设计各种环节来凸显课堂主题，教学方式主要以教师教儿童听取的方式进行，增加了故事对儿童的吸引力，但缺乏孩子对每个故事的深刻理解，对幼儿的引导作用不强；（2）而后两位老师举行的童话教学活动重点偏向于情感态度和价值观目标，通过与孩子们以童话方式进行交流互动，运用故事激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与学习，通过童话中生动的语言和行动，让幼儿体验和感受到故事所表达的情感，产生自己的体验和认同，并通过教师正确的教学方法引导幼儿，使幼儿能够理解童话故事传递的寓意。

因此，童话教学目标的准确定位在教学活动中起着指导、鼓励、调节和评价的作用，是教学活动的出发点和归宿点。

（二）教师对童话教学的思路

教师给幼儿讲童话故事，是一种综合性的教育实践，也可以说是以故事为形式的教学活动，故事中既包含丰富的各方面知识，又有较为规范的语言形式，使幼儿极易接受。要给孩子讲故事，我们不仅要考虑孩子的心理需要，还要考虑故事的教育意义，要选择那些思维健康，艺术性强，具体生动，有趣，又符合幼儿年龄特点的幼儿更容易接受的故事，而对于幼儿来说，夸张虚拟的童话故事是最吸引他们的。

在童话教学中，应该尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主选择，通过虚拟情节的建构，童话往往强调积极、实用的价值观和情感需求。教师在讲授童话故事时选择简明易懂的内容，故事中蕴含的故事理念也是幼儿阶段所需要的价值认同，通过教师选取多种童话故事供幼儿选择，从而引导幼儿树立正确的人生价值观，这种价值观教育方法比传统的教育方法更加的灵活、方便、简单、生动、可行。

为了验证教师在对童话故事的不同选择后的教学方式的异同点，我们同样请了幼儿园大班各两位老师，选择与《逃跑的姜饼人》寓意类似的《狐狸与乌鸦》的故事进行教学活动，老师们通过生动形象的表达、多种语言方式的展现以及与孩子们的热情互动，通过课后对老师进行的访谈中发现孩子们主动积极的参与课堂活动，热情度高，并且能够运用自己的语言表达故事中所传达的意义，而对后两位老师以童话教学的方式，选择以《皇后的新衣》为故事进行相同的教学方法，同样也达到了预期的效果。

通过访谈笔者发现，童话教学的相同点:在于童话故事内容的不同选择对于教师的教学方式没有大幅度的变动，教师们选择采用的童话教学都会激发幼儿的兴趣点，而这些童话教学的方法能够使孩子们在思想上有所收获，是他们学会独立自主，不依赖别人，遇事能够自己多动脑筋去思考解决问题。

童话教学的不同点:在于童话故事的选择不同，其中的价值体现便也不同，教师的教学方法能适当的围绕主题进行调整，使童话故事的情节更加形象生动，从而吸引幼儿的注意力，激发幼儿的想象力。教师应该以童话教学的形式多引导孩子们自己理解故事内容并从中获得启发，要重视在教学过程中对幼儿的情感态度和价值观的培养。

（三）教师对教学活动的组织

教学活动要营造一种和谐、温馨、愉快的心理环境，让幼儿感到安全、轻松且快乐。幼师要与孩子建立良好的师幼关系。师幼关系是教师和幼儿在教育交往过程中形成的比较稳定的人际关系，既有教育因素，又有情感因素，因此幼师在教学活动中要用心关注幼儿活动，以亲切平和平等的态度与幼儿进行广义的对话和情感交流，避免在教学过程中有意无意伤害幼儿。对幼儿的同伴交往和同伴关系进行细致的观察，提供及时且有针对性的帮助和指导。教职工之间也应建立良好的工作关系，为幼儿树立学习模仿的榜样。

在组织活动时，应注重师幼双向互动，尊重幼儿、解放幼儿，让幼儿成为活动的主体；应保证活动内容的丰富性、可选择性、层次性，活动过程的灵活性与动态性，活动空间的开放性，活动组织形式的多样性，以满足不同发展水平幼儿的需要。

教师的教育理念决定教师的教育行为。无论是教育还是学习，理念、方向错了，努力也就失去了意义。对于教师而言，教育视野的拓展、思想的更新和方法的改进,不仅有助于自身的成长进步，而且还有助于学生的生存与生活，有助于建设和谐社会。但时下有些“科学”的教育理念尚需实践的检验,需要改进和完善。

在符合幼师互动的条件下，我们对四位老师进行了观察和案例研究，发现存在重大区别

。

通过观察发现，现代以童话教学为基础上，定位偏向于情景模拟和价值观引导的两位老师在课堂中采用模拟场景、角色扮演、追问的教学方式让孩子们观看并且进行思考，而后通过分散性的自由活动以及师生之间的亲密互动引导幼儿从中感受所要表达的情感价值，最终无论是课堂效果还是课后幼儿表现都比较好。

而另一种情况则是，传统幼儿教学，以定位传授知识与技能的老师通过传统的“说教法”引导孩子跟随自己的价值观，而后通过聚集性的活动教育孩子如何选择情感价值，在这种教学方式下孩子们的价值观受到了约束，使得本次教学达不到预期的效果，幼儿不管是课堂表现还是课后表现都远远不如前者。。

3、 影响教学方式的原因

由于老师教学方式的不同，带来的效果也不尽相同。那到底是什么影响着教学方式，本文通过查阅大量资料，结合实地观察，总结了以下几点：

（一）教师的文学素养

提高教师的文学素养是教育改革和发展过程中一个非常重要的问题。在我访谈观察的过程中，我深刻认识到教师需要丰富的内部科学文化知识和正确的思维来指导。作为一名教师，改变其传统角色作用的品质，担当先进文化代表的角色，要注重科学技术教育的作用，教师的能力，气质，性格等在社会发展中会影响教师的教学效果，因此教师应该是素质教育的主题。“育人者，必先受教育”。

教师文学素养提高问题的提出，是基于教师专业和教师队伍的现状而提出的。 从教师职业的角度来看，教师职业是一个以语言传播为中介的职业，教师的语言形象对教师的教学效果有很大的影响。教师的专业语言是教师的口头语言、书面语言和身体语言。在人与人之间的沟通中影响教师和学生的心理语言，是对心理体验和学生的心理发展的一个非常重要的心理影响作用的语言。教师应是语言形象设计的主人，教师应具备语言艺术的基本素养。教师的教育教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力水平。教师的语言表达能力和水平在很大程度上取决于是否有丰富的语言材料。

通过对童话教学的观察研究中发现不同的教师采用相同的教学方式也会产生不同的课堂效果，文学素养水平较高的教师会灵活性的对教学方式进行进一步的延伸，从而使儿童接收的知识与情感价值层面更加广泛，这也就说明差距在于教师自身的文学素养的不同。教师的语言材料与其自身的文学素养水平和丰富的语言经验密切相关。教师在发展自身素质教育的过程中，不能忽视语言文学素养的教育，不能忽视语言经验的积累和提炼。从幼儿教师来说，师资力量薄弱，文本性能较差。教师是语言的使用者和传播者。 形成和发展个性化语言教育，提高教育教学效果，是对教师的重要要求。

（二）教师的价值选择

不可否认，教师的文学素养，直接影响着教师的价值选择以及教师的教育理念。故而，作为一个教师，首当其冲要做的就是坚持正确的个人价值观和职业价值观，这当老师超越功利，注重自我发展，精神价值固有尊严，由于建立一个独立和获得幸福和生活的价值，他的情感会变得充实和满足，从而能够找到自己在自己平凡的工作岗位人生的坐标，继续实现自己的职业价值观。无怨无悔，有爱心、耐心、敬业精神、责任感和满腔热情倾注的价值观，能经得起社会考验。

教师树立正确的职业价值观，明确自己的职业理想，自然会产生做好教育工作的思想和行为动机，实现自己的人生价值。为此，我们反映教师队伍的基础上，其中要重建的值。实现教师发展与学生发展的统一。 我们应该把学生当作教师的“外在自我” ，教师应该通过教育教学活动将其本质转化为无数的外在自我，学生是教师内在素质的体现，教师巧妙地利用学生身体拓展自我，为自己塑造一个不朽的精神，必须实现教师角色自我与个性自我的统一。教师既是角色，又是人格。作为一种角色，教师应该按照职业所要求的规范和原则行事，作为一种人格，教师应该真正把握自己的内在需要和情感世界。老师能实现自我个性的统一;实现教师和学生的内部团结，要创造幸福和享受幸福。老师不仅是快乐的创造者，也是快乐的享有者，学生不仅是快乐的享有者，也是快乐的创造者。正是因为教师和学生可以在教育生活中享受幸福，自由创造，他们才能热情而无悔地投入到教育教学工作中。

（三）教师的教育理念

当然，教师的文学素养，无疑影响着他的教育理念。当一个教师用自己的个人魅力征服了孩子，而不是高度命令孩子的时候，这个教师就具备宽容、豁达、乐观、积极、大气的人格魅力；就有敬业踏实的工作精神、顾全大局的团队精神和创新精神；也有与时俱进的教育教学理念、渊博的知识和合理的知识结构，必须具备扎实的基本技能和发挥多种作用的能力。同时要鼓励幼儿，要表扬幼儿和谐的师生关系方法和艺术，还要有终身学习的愿望和能力。

教师要始终具有以人为本的理念，不断提高人们的生存和发展能力，促进自身的发展和完善；全面发展的理念，促进每个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展，倡导能力和素质整体素质，比知识更重要的动手能力，注重对学生和工作的综合素质培养，以提高教育的中心任务和教学，帮助学生学会学习，加强基础教育的目标，旨在全面素质培养学生的潜力，质量统一，使知识、能力、素质协调发展，提高人的发展的整体水平;自我创新，提倡创造性教学方法的教育教学美丽的艺术教育创造一个教学环境，充分挖掘和培养人的创造力，培养创新型人才。

第三章 问题分析及策略

一、发现的问题

1.缺乏对天性的理解。老师对幼儿的天性没有很好的理解。其主要体现在：（1）传统教师对童话的理论修养不足。（2）教师对儿童童话的理解不够，对童话教学特点的理解不够，对课外童话阅读价值的理解不够。（3）童话课堂兴趣屈服于应试压力，教师未能主动研究和发现孩子。（4）教师童话教学技能有待提高，教师缺乏课外童话阅读指导技能.

2.目标定位错误。教师教学目标的定位更偏向于认知目标。由此也体现出两个问题：（1）教师不能完全理解教学目标的“四要素” ，或者理解存在误区。（2）教师不能准确判断学习过程中产生的结果的具体限度和儿童的认知范围。故而，造成了教师对教学目标的定位出现偏差。

3.缺乏对童话故事的理解。这也就造就了教师往往不清楚如何选择童话故事。主要原因有：（1）教师缺乏文学素养和对教育理念的准确理解。（2）教师对儿童生活有着模糊概念。（3）课堂教学幼儿的预期目标不明确的定位，童话故事的选择乏味干燥，远远地超越儿童的认知能力范围。

二、对童话教学方式提出的建议

首先，教师要自觉提高相关的理论素养，树立正确的童话教学观念。时雨婷（2018）特别对教师自我理论修养，对童话教学的目标做出了详细说明。这一对策有四个具体要求，一是提高教师对童话的理论素养，树立正确的童话观；二是积极研究和发现儿童，树立正确的儿童教育观；三是合理把握童话教学的特点，树立正确的教学观；四是深入了解课堂外童话的价值，树立正确的阅读观。

其次，童话的价值的正确理解。张国秀（2015）在谈到如何提高幼儿童话教学质量时，指出要提高幼师教学水平，多读课程。例如《儿童心理学》《认知心理学》等体改自身能力的同时，深刻认识童话教学的价值，创建一个“童话”的课堂，坚持教育的“感性”，培养具有童话文本优点的语言技能，进行有效的阅读教学课外童话。童话教学应关注儿童的内心世界，从儿童的思维特点和童话特点的角度确定教学策略，将教学与游戏结合起来，使教学更适合儿童心理和语言能力的发展，将教学活动简化为儿童的生活活动，使儿童的知识、能力、情感和个性得到更好的发展，将课堂发展成儿童生命成长的乐园。

第三，重视情感目标的价值。陈小强、谢娟（2015）在《幼儿文学》中，通过情景角色加深体验等方式建议在于幼儿教学过程中，通过形式多样教学活动，让幼儿充分享受和体验情感，以快乐的兴趣为中心，引导幼儿从小树立正确的价值取向和积极的思想。同时教师要有适当的情绪调节能力，观察和了解孩子的情感世界，并学会分析孩子的情感世界，并在必要的时候给予帮助。根据每个孩子不同的情感需求进行个性化教育，积极创新教育方法，让儿童高效的吸收课堂知识，感受情感流动，寻找自我情感价值。

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